CONCLUSIÓN

Para concluir este estudio sobre la educación, finalizaremos observando el siguiente video, el cual nos muestra los elementos del juego y pensamiento de los diferentes pedagogos como Fröebel, María Montessori, Decroly y las hermanas Agazzi.

El video fue preparado para la celebración del Día de los Jardines de Infantes por la dirección de Educación Inicial del Ministerio de Educación de la Nación Argentina; por ello, este video esta grabado en el Museo de las Escuelas, donde disponen de materiales de los pedagogos, como por ejemplo Fröebel, Montessori y Decroly.

En el siguiente video observamos los primeros materiales didácticos que se usaron, los cuales son los dones de Fröebel con los que se pueden hacer diferentes actividades como ordenar por colores, unidades, realizar movimientos, hacer sumas, construcciones...
Las ocupaciones para Fröebel eran las que despertaban la creatividad de los niños.

Los materiales Montessori se utilizan de una manera diferente, no son tan guiados sino que los chicos pueden elegir el material. La idea es que los niños trabajen libremente porque el material es autocorrector.
Para María Montessori sus juegos se centraban en encajar series de figuras en sus agujeros correspondientes y ordenación de colores con sus grupos. El mobiliario era acorde a los niños.
María pensaba que cada una de las habilidades deberían desarrollarse por separado, entonces cada material responde a cada una de las habilidades.

En cambio, Decroly pensaba en el niño en una totalidad y no estaba de acuerdo con desarrollar las habilidades por separado, por tanto, tiende mas a lo global.
Empiezan a aparecer las secuencias lógicas, lo que lleva al niño a formar historias...

Los materiales de las hermanas Agazzi era material de la naturaleza y de desecho.

OLVIDE DECROLY

METODO DECROLY

Mayor representante de la Escuela Nueva Europea. No aporta principios nuevos sino que difunde los principios de Dewey.

Es belga; fue médico Neurólogo y Psiquiatra y Profesor pedagogía y  psicología infantil en la universidad de Bruselas, y uno de los más insignes representantes en Europa de las concepciones pedagógicas de J. Dewey (1859-1952).

Influencias de Afred Binet, Decroly y Simon. Psicología diferencial y la Psicofisiología

Medida de la inteligencia- la noción del tiempo y del número

Fundador de la escuela experimental Decroly

“La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela”.

Aporta aspectos importantes a cerca de los medios, las técnicas, las metodologías, y las prácticas escolares. Se dedico a llevar los planteamientos más pedagógicos a la escuela.

-          École de l`Ermitage Escuela para la vida y por la vida (1907)

-          La enseñanza centrada en el niño y la consecución de un ideal

 

      PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE DECROLY

1.       “Escuela para la vida, y por la vida", partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su  personalidad.

Favorecer la adaptación del individuo a la vida social  el medio como factor esencial para la formación del niño

2.       “El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey).

Respeto por la autonomía, sometiendo a la escuela a los interese y necesidades del niño y la labor del maestro para crear dichas condiciones

3.       Principio de individualización Considera el principio de a intuición y la actividad

Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coacción, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada niño en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicológico, etc.) y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad.

Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más homogéneas posibles, y que tengan entre veinte y veinticinco

 

 

 

ENTREVISTA MARIA MONTESSORI

MARIA MONTESSORI

EL MÉTODO MONTESSORI

María Montessori es italiana y es fundadora de la casa de Bambini. Fue medico y estudio neurología y psiquiatría.

María dice que “el niño es fuente de amor. Cuando se toca al niño se toca al amor”

Montessori tiene interés de cómo se desarrollaban los procesos de aprendizaje con niño débiles mentales.

Desarrolla una escuela infantil experimental.

Tiene iinfluencia de los métodos educativos de dos científicos franceses: Jean Itard y Eduard Seguín, pioneros en el trabajo con niños retrasados. Ahora no hablamos de niños retrasados sino diríamos con niños con déficit cognitivo.

NO SE PUEDE EDUCAR A ALGUIEN SINO SE  CONOCE; a partir de conocerlo, se plantea lo que el niño necesita.

      PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE MARIA MONTESSORI

1.       El respeto del niño y su capacidad de aprender.

2.       Intuición e interés (el niño se autoeduca a través del interés que le surge y la intuición)

3.       Acción y vida/ Aprender haciendo (aprender a través de sus propias experiencias; debe ser significativo para el niño).

4.       Actividad motriz y ejercicios sensoriales como fuentes básicas para el desarrollo y el aprendizaje (el niño debe basar su aprendizaje en su movilidad y los sentidos)

5.       Autoeducación y de gobierno a sí mismo  (autonomía personal)

 

El objeto de la enseñanza debe ser el de inculcar en los estudiantes un sentimiento de descubrimiento y percepción de su mundo, en oposición al simple aprendizaje superficial. Si esto se hace en los primeros años, permanecerá en el niño durante toda su experiencia escolar y su vida.

      NÚCLEOS TEMÁTICOS PEDAGÓGICOS PUBLICADOS DE MARÍA MONTESSORI

1.       FORMAR MAESTROS CIENTÍFICOS.

El maestro debe ser capaz de hacer un estudio metódico del educando con la ayuda y dirección de la antropología (antropología; entender cómo se desarrolla el ser humano), la psicología pedagógica y de la psicología experimental (como a través de nuevas experiencias se adquieren nuevos aprendizajes).

2.       EL DESCUBRIMIENTO DEL NIÑO.

Plantea la necesidad de estudiar al niño desconocido, como presupuesto ineludible para poder educarlo.

3.       EDUCACIÓN Y AMBIENTE

Filosofía de tipo ambientalista. Depende del contexto, ambiente, experiencias… el conocimiento.

El niño es un ser activo y la escuela infantil puede crear un niño de forma espiritual (desarrollarse de forma individual y autónoma).

La concepción del niño como ser activo

El niño necesita la libertad para expresar espontáneamente sus propias potencialidades, sin llegar a ser leissez faire  (dejarse)

El niño necesita de diferentes pautas sociales, plantea el medio ambiente (Equilibrio entre cuidado y libertad).

 

4.       MEDIOS DE DESARROLLO

Desaparecen los pupitres por las mesas y las sillas para mejorar la movilidad y socialización y se pretenden aulas con mayor espacio para desplazamientos de los niños, y las dotaciones de las escuelas son hechas a la medida de los niños.

 

Maria Montessorri plantea el “Método Montessori”, el cual está basado en el desarrollo de los sentidos a través de la manipulación de material concreto.

Este método transformó las aulas de clase en espacios de interacción, creación y experimentación

AGRUPACIÓN DE LOS MATERIALES EN LA CLASE

·         Materiales para la vida práctica

·         Materiales para la educación de los sentidos

·         Materiales para el aprendizaje del lenguaje oral, de lectura, escritura y cálculo

Es María Montessorri quien adapta el tamaño del váter al tamaño del niño.

      PRINCIPIOS BÁSICOS DEL MÉTODO DE MONTESSORRI 

-          Mente absorbente (0-2 años. Experiencias sensoriales)

Capacidad única en cada niño de tomar su ambiente y de aprender cómo adaptarse a la vida.

-          Periodos sensibles (1 a 5 años)  Que le facilita potenciar al máximo su aprendizaje.

La lengua (entre 1y 3 años). Sentido del orden (2 y 3 años). El período sensible para adquirir la escritura, (3 a 4 años) (periodo potencial para desarrollar esta capacidad).

La lectura de los números (entre 4 y 5 años).

-          Ambiente preparado

Es un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, para ayudarle a aprender y a crecer, formado por dos factores el entorno y el material, preparado para que se desenvuelvan en él las habilidades sociales, emocional, intelectual, la comprobación y necesidades morales de un niño, pero también que satisfaga sus necesidades en el orden y la seguridad, con el conocimiento de que todo tiene su lugar apropiado.

-          Actitud del adulto

La actitud del adulto es significativo para el niño. Tener un modelo de adulto y una buena afectividad para el niño porque somos su modelo a seguir.

El adulto es el acoplamiento entre el niño y el ambiente preparado, y su meta es ayudar al niño a ayudarse, favorece que el l niño a construya la confianza en uno mismo.

v  Despertar en el niño su independencia e imaginación durante su desarrollo.

v  Generar en él autodisciplina, bondad y cortesía.

v  Guiar al niño para que éste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma independiente, motivando su interés por la cultura y las ciencias.

      ÁREAS Y CONTENIDOS

-          Educación sensorial. Desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos. Relación con el ambiente.

-          Vida práctica. Coordinación, concentración, independencia, orden y disciplina. Abarca los ejercicios para la relación social, la tolerancia y la cortesía, el control perfecto y refinamiento.

-          Habilidades de la escritura lectura.  El aprendizaje y la escritura se logra en el niño de forma natural

-          Matemáticas. Introducción números. Clasificar, seriar y comparar.

ESCUELA NUEVA Vs ESCUELA TRADICIONAL

 

Como bien hemos visto en el Power Point; la escuela nueva plantea un modelo didáctico y educativo completamente diferente a la escuela tradicional.

ESCUELA TRADICIONAL

ESCUELA NUEVA

Nació en el siglo XVII. Significa Método y Orden. Características: -          MAGISTROCENTRISMO: el maestro es el encargado, el guía y el modelo a seguir, al que el alumno obedece e imita. -          ENCICLOPEDISMO: se organizan, ordenan y programan las clases y la vida colectiva en torno al manual escolar -          VERBALISMO Y PASIVIDAD: se utiliza el mismo método de enseñanza en todas las ocasiones y para todos los niños.

Surge a finales del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio del siglo XX como alternativa a la enseñanza tradicional. Características: A)     EL NIÑO La educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil B)      RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO Relación de afecto y camaradería. Destaca el elemento de la autodisciplina y del autogobierno. C)      EL CONTENIDO Función del educador: descubrir los intereses y necesidades de los alumnos y los elementos u objetos que sean capaces de satisfacerlos. D)     MÉTODOS DE ENSEÑANZA Tratan de fomentar en el alumno el sentido de la imaginación, la iniciativa y la creatividad. Se busca el desarrollo de las aptitudes del alumno y una enseñanza individualizada.

 

Esas diferencias podemos observarlas en el siguiente video.

LA ESCUELA NUEVA

FRIEDRICH FRÖEBEL

 En el siguiente video, observaremos y entenderemos la metodología de Friedrich Fröebel de una forma amena y divertida.
En el video un abuelo le explica a su nieto desde la creación de los Jardines de Infancia, la idea de niño de este pedagogo alemán y sus dones.

FRIEDRICH FRÖEBEL

       FRIEDRICH FROEBEL (1805-1852)

Primer modelo formalizado de educación infantil en la mitad del s. XIX.

Fröebel es alemán. Con Fröebel comienza la fase de la escuela nueva, pero él no es autor de la escuela nueva, sino influencia.
Fröebel estudio política, pero le gustaba la educación.
Tiene sus fundamentos de Pestalozzi, porque Fröebel trabajo en las escuelas de Pestalozzi, por ello tiene sus influencias, se enamoró de los principios de esta escuela.

SU RELACION CON PESTALOZZI….

Pestalozzi se convirtió en el amigo y consejero de Fröebel prodigándole muchas muestras de su consideración y afecto; es en Iverdum donde descubre que el juego llegaría a convertirse en uno de los cimientos principales de su pedagogía. En esta estancia, pudo Fröebel juzgar el pensamiento de Pestalozzi con un sentido crítico, en especial algunos elementos de su doctrina que le parecieron inconsistentes. Su valoración se encuentra apoyada en la detección de lagunas de las carencias fundamentales de este sistema educativo, lo cual motivo un progresivo alejamiento de Pestalozzi, hasta obligarle a dejar Iverdun.

Fröebel divulgo las teorías de Pestalozzi (incorpora la importancia de la reflexión y ejecución en el proceso de enseñar aprender)

Fröebel difunde su doctrina pedagógica en Alemania y Suiza 1837-1840.  Establece los Kindergarten o jardines de infancia, como centros de atención integral para la infancia.

1836. INSTITUCION AUTODIDACTICA (enseñanza propia. Aprende por el mismo)  centro para estudiar y preparar el material autodidacta para la educación de la primera infancia para padres, que sirviera como elemento aplicable para el desarrollo infantil. (Observación y comprensión sensible de la naturaleza).

La baronesa de Marenholtz- Bulow (seguidora de Fröebel) sigue difundiendo las ideas pedagógicas de Fröebel; incluso después de la muerte de este.

“El niño y su naturaleza”  ----- descripción de como plantea Fröebel que el niño aprende.

1851. cierre de los Kindergarten. Por considerar sus ideas amenazantes al sistema político y económico de la época.

Fröebel era naturalista y creyente. Su visión religiosa no cambio, pero transformo su mirada de cómo se enseñaba la religión al niño. Donde los adultos no deben imponer la religión, sino dejar que la desarrolle el niño a partir de una práctica o hecho real (experiencia de vida).

EL NOMBRE DE “JARDINES DE INFANCIA” DESDE UN DOBLE SENTIDO

La primera concepción del término tiene un sentido figurado y se refiere a la labor del educador con el niño, cuya relación metodológica es semejante a la del jardinero que cuida las plantas. (Relaciona el crecimiento del niño con el de las flores).

Kindergarten se refiere al espacio físico  “lugar” en el que ha de desarrollarse la acción educativa          escuela algo natural, bonito y lugar sistemático (aprendizaje)

La necesidad natural del instinto infantil a hurgar y manipular la tierra y del hombre hacia la ocupación y el trabajo.

Plantea que el niño aprende mediante su desarrollo armónico y espontaneo, por lo que requiere de una educación integral, armónica y progresiva, en espacios abiertos, cerrados y de transición.

Trabajo individuales y colectivos. 25 niños por clase (cuantos niños por clase para que tuvieran un espacio adecuado y puedan ser atendidos por el profesor), mesas y sillas no tarimas. Iluminación natural y artificial. Ambiente del aula y pizarra.

Los espacios abiertos, cerrados y de transición en el jardín de infancia.
Los espacios deben asegurar que el aprendizaje del niño se desenvuelva libre, a su propio ritmo, pero dirigido en el contacto directo con la naturaleza, la percepción y abstracción de las formas geométricas, la observación de los objetos…. Es un diseño arquitectónico de gran contenido semántico, en función a la aplicación de una metodología global que se deriva de los principios filosóficos y los conocimientos científicos de la época.

Para el desarrollo del currículo plantea tres categorías:

-          Acercamiento a la naturaleza------el juego y la propia actividad

-          Lenguaje --------unión de mente y naturaleza

-          Matemáticas -------- conocimiento de las formas

       PRINCIPIOS BASICOS DEL METODO EDUCATIVO DE FROBEL

Los principios pedagógicos de Fröebel pretendían construir un sistema de educación integral, armónica y gradual, y cuyos principios son adopción de las leyes universales de la naturaleza aplicada a su sistema pedagógico.

1.       PRINCIPIO DE UNIDAD

Unidad del mundo y origen divino. La vida es la unión de lo espiritual con lo material (idealismo estético y romanticismo). A partir de este principio de unidad se logra que la persona sea consciente de la perfecta unidad que existe entre Dios, la naturaleza y la humanidad.

2.       LEY DE LAS TRANSFORMACIONES, EQUILIBRIO Y ARMONIA DE LA NATURALEZA.

La manifestación de lo espiritual y lo divino en lo material es un proceso dinámico y progresivo que se produce de forma equilibrada.

3.       LEY ESFERICA

Lo esférico como lo ilimitado y absoluto. Símbolo de la diversidad en la unidad y viceversa. Símbolo de los principios de la educación y la vida

4.       PRINCIPIO DE LA ACTIVIDAD ESPONTANEA Y CREADORA

El niño pone en marcha el poder ejecutivo de las manos en respuesta a la dirección de su espíritu.
Concibe al niño como un ser con capacidad para percibir, reflexionar y ejecutar.
Le otorga el papel de agente creador guiado por su propio interés y percepción, aproximándose a un mayor conocimiento de sí mismo y de los diferentes saberes, formándole en las facultades de responsabilidad y cooperación llegando a alcanzar la autorevelacion y el desenvolvimiento de su persona.

5.       LA NATURALEZA COMO MEJOR MEDIO DE APRENDIZAJE

El trabajo manual adquiere un gran valor educativo.
El contacto con los objetos y las cosas materiales son percibidos como agentes de expresión y relevación del yo infantil.
Pero sería la naturaleza el mejor recurso para estimular la imaginación constructiva de los pequeños.
Es muy importante la observación del profesor.

6.       PAIDOCENTRISMO, AUTOEDUCACION E INDIVIDUALIDAD

Paidocentrismo: cuando el niño se hace centro de su propio aprendizaje y del mundo para entenderlo desde su punto de vista.
El niño se convierte en la figura central de la educación. La labor educativa es una tarea por y mediante el niño, no para él o ella.
El docente como facilitador o mediador de la autoeducación.
Tuvo en cuenta la individualidad del educando. Cada niño tiene una capacidad especial, siendo su actividad espontánea el agente de su desenvolvimiento.

7.       LEY DE PROXIMIDAD

Corresponde a la ley de los contrastes y lo intermedio. Basado en la comparación entre los objetos, sus diferencias y semejanzas.
CONEXIÓN ENTRE LO CONOCIDO Y LO DESCONOCIDO. RELACIÓN TEORIA PRACTICA (lo que el niño aprende, le será de ayuda en su vida)
El carácter se forma viviendo activamente los principios esenciales de la verdad, justicia y libertad, no memorizándolos para el aprendizaje.

8.       EVOLUCIÓN GRADUAL DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DEL DESENVOLVIMIENTO HUMANO.

La naturaleza del niño:
- espacios
- aprendizajes
- tiempos

Teoría psicológica del procedimiento natural del pensamiento humano (proceso progresivo):

1.       PERCEPCIÓN. Estímulos, imágenes, emociones….

2.       OBSERVACIÓN. Observación de lo percibido

3.       COMPARACIÓN. Comparar los estímulos (dar información)

4.       JUICIO. Darse cuenta de lo aprendido y le doy un significado

5.       CONCLUSIÓN. A los 5-6 años cuando el niño puede llegar a una conclusión, porque antes de estas edad solo hace hipótesis.

Sistema de educación basada en una realidad práctica

 ------Método de enseñar a  hacer haciendo en un ambiente estimulante de libertad y actividad espontánea

Operaciones concretas: 6-12 años.
Propone un sistema de educación en tres periodos:

1. LACTANCIA O CRIATURA (0-2 años)

Noción de contraste palabra-objetos. Signo-objeto. Relación niño madre-padres
(Libro cantos maternales ,1843)

2. CANDOR Y CURIOSIDAD, o el periodo del niño (2-12 años)

Palabra y juego (elementos esenciales del niño). Cuidado, alimentación y necesidades higiénicas. (La educación del hombre ,1826)
A partir de los 6 años de vida (comienza la educación formal). Cuidado físico
Acento en la educación intelectual aprovechando el lenguaje y mediante el juego (inicio de la educación estética y moral casa-escuela)
El juego reglado, el niño tiene un rol, anteriormente el juego es libre

3. De los 12 a 14 años. LA ADOLESCENCIA

Es una etapa de educación del cuerpo, la inteligencia, la voluntad y el sentimiento

9.       EDUCACIÓN INTEGRAL, ARMÓNICA Y GRADUAL

La educación está planteada como un cultivo de las facultades  físicas y mentales, incluyendo una formación intelectual, estética y moral.

Bajo un proceso gradual

10.    LA MUJER COMO FIGURA CAPITAL EN LA EDUCACIÓN DEL NIÑO

Cualidades innatas de la mujer

Formación basada en el conocimiento de la naturaleza humana, Filosofía y Psicología

 

11.    EL JUEGO COMO RECURSO EDUCATIVO Y EJE PRINCIPAL DEL METODO DE ENSEÑANZA 

Fundamentación científica  y carácter sistemático, metódico, diseñado  a nivel teórico-práctico  dentro de la labor educativa.

FROEBEL HABLA DE DONES Y OCUPACIONES. 

Los DONES son los regalos o medios por los cuales el niño aprende.
Fröebel dice que estos dones, son un diseño de juegos que desarrolla para que a partir de ellos los niños aprendan y descubran.

1.       El juego como actividad instintiva de la infancia contemplado como conexión entre la espontaneidad y creatividad

2.       El niño manifiesta  espontáneamente lo aprendido a través del juego evidenciando su capacidad intelectual, física, estética y moral. Jugando, el pequeño entra en relación con el mundo exterior y con la naturaleza favoreciendo la autoexpresión y la autorrevelación

El niño asocia las figuras con la realidad. P. ej.: triangulo y cuadrado con una casa.

Como maestros debemos darnos cuenta que a partir del juego el niño aprende y nos da la evidencia de lo que aprende (motricidad, relación con los demás…)

Como se autoexpresa y como se autoreleva.

LOS DONES O REGALOS. MATERIAL  DIDÁCTICO CONSTRUIDO POR FROEBEL

El niño jugando aprende y construye. Además de mostrar lo aprendido y se socializa.
Educar haciendo  jugar para lograr saber, para saber hacer y saber obrar
Trabajando con materiales simples, el niño puede concentrase en distintos objetos y adquirir una experiencia diversificada, darse cuenta de las propiedades de las cosas al construir y configurar objetos junto a otros niños. Esto favorece al aprendizaje social.
Los dones o regalos: diez conjuntos  de materiales  de aprendizaje diseñados para ayudar a los niños a través del juego y la manipulación.

1º DON. Tabla de madera con seis bolas colgadas de colores

Trabajar con los colores, contar, posición u orden, manipulación motricidad fina o gruesa, lateralidad, textura, groso, longitud…
El niño a través de la tabla con clavijas puede jugar de forma diversa, siendo un coche, ponerse las pelotas en la cara y simular ojos….

2º DON. Tabla con tres figuras colgadas de diferentes formas (cuadrado, circulo, ovalo)

Forma, color, tono, movimiento, magnitudes, números, entre otras.
Puede trabajar solido, sonido, forma, textura, capacidad de las medidas….

3º,4º,5º y 6º DON. CAJA DE ARQUITECTURA

A Fröebel le debemos la caja de arquitectura (tacos)
Construcción
Desarrollo de la creatividad, imaginación (pensamiento simbólico, formas o letras, números, signos, clasificar…)

OCUPACIONES. MATERIALES PARA HACER QUE LOS NIÑOS SE ENROLEN EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Ocupaciones o actividades manuales:

-          Dibujar

-          Tejer papel

-          Papiroflexia

-          Modelado de barro

-          Costura.

Extensiones de los juegos de los regalos en lo que los niños podían crear  y explorar diferentes materiales

CIRCULOS DE JUEGO

Disposición de los niños para aprender mediante juegos y diálogos Para reforzar lo aprendido con los conceptos enseñados con los regalos y las actividades.

 

FROEBEL PLANTEO UNA FORMA MÁS CIENTÍFICA DE CÓMO APRENDE EL NIÑO. EL HABLA DE ESTRATEGIAS Y FORMAS DE APRENDER.